Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – GESTAR II
Língua Portuguesa
PLANEJAMENTO – 13º ENCONTRO – TP2 – UNIDADES 07 e 08
PRFESSOR FORMADOR: Emanoel Paulo Miranda Matos
COORDENADORA: Marisa Santos Souza
TEMAS: - A Arte, formas e função.
- Linguagem figurada.
OBJETIVOS
Rever e sistematizar as informações essenciais em trono da Arte e da linguagem figurada.
Desenvolver a leitura e a produção de texto dos cursistas.
PROGRAMAÇÃO: PERÍODO E ATIVIDADE
1º momento
8h.
às
08h. e 40min.
Abertura das atividades
Mensagem: Telas de Van Gogh.
Um momento de reflexão sobre as nossas relações cotidianas com as Artes.
(Quando pensa em Arte, que objetos ou atividades mais especialmente vêm à sua mente?)
Apresentação de slides – Iniciando nossa conversa, TP2 – unidades 7 e 8.
Objetivo:
Identificar a Arte na vida cotidiana..
2º momento
8h. e 40min.
às
9h. e 20min.
Relatos de experiências e resultados
Relatos de atividades “Avançando na Prática” desenvolvidas com seus alunos, (apresentar material produzido pelos alunos), apontado o que julgou importante para que, acertos e dificuldades sejam discutidos no grupo.
Das atividades Lição de Casa, fazer relato oral da que foi desenvolvida e entregar registros escritos ao formador.
Momento para a troca de experiências.
3º momento
9h e 20min.
às
11h.
Proposta de atividade com texto-charge (leitura e produção)
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE
1- Interpretação de texto-charge. - TP2, p.154 (50 min.)
a- A atividade deve ser desenvolvida em dupla;
b- Interpretação da charge de Quino, observando a presença de figura de linguagem que esta privilegiada nela.
c- Responder, através de registros escritos, as perguntas relacionadas à charge.
d- Com a atividade concluída, a dupla irá apresentar suas conclusões ao grupo. Discutam as possíveis diferenças de interpretação.
2- Produção de texto. (50 min.)
a- Faça com seu colega um bilhete ou cartão, dirigido ao patrão, comentando sua atitude. Pode ser uma argumentação contra ela, ou um comentário irônico em torno dela. Lembre-se deve ser um texto curto e com as formalidades do gênero escolhido;
b- O texto deve ser apresentado ao grupo maior;
c- Observe as intervenções em sua produção, e veja se há algo a ser modificado. Da mesma forma, ouça atentamente a produção das outras duplas e opine sobre cada uma delas.
4º momento
11h.
as
1h. 40min.
Avaliação
Cada cursista fará seus comentários, de forma franca, apontando o que foi significativo para sua prática pedagógica.
Objetivo:
Avaliar os objetivos propostos, se estes foram atingidos, e se a unidade trouxe novidades, se aprendeu algo de novo, que reflexão o texto possibilitou que fizesse.
Participe!
sexta-feira, 11 de dezembro de 2009
CARTAZ DE DIVULGAÇÃO / CONCURSO
I CONCURSO LITERÁRIO
OS GÊNEROS TEXTUAIS: LENDO E OUVINDO PARA ESCREVER
Cidadania: identidade cultural e letramento
Apoio:
PREFEITURA MUNICIPAL DE LAPÃO
Promoção:
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Realização:
EQUIPE GESTAR II / Lapão Bahia
PREMIAÇÃO SURPRESA
1º, 2º e 3º lugares nas categorias/gêneros POEMA, CONTO, MEMÓRIA e CRÔNICA
2009
SEDUC
Secretaria de Educação
Cidadania: identidade cultural e letramento
Apoio:
PREFEITURA MUNICIPAL DE LAPÃO
Promoção:
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Realização:
EQUIPE GESTAR II / Lapão Bahia
PREMIAÇÃO SURPRESA
1º, 2º e 3º lugares nas categorias/gêneros POEMA, CONTO, MEMÓRIA e CRÔNICA
2009
SEDUC
Secretaria de Educação
PROJETO DE LEITURA E ESCRITA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEDUC
AÇÃO PEDAGÓGICA – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
Coordenação local: Marisa Santos Souza
Professor-formador / Língua Portuguesa: Emanoel Paulo Miranda Matos
I CONCURSO LITERÁRIO
OS GÊNEROS TEXTUAIS: LENDO E OUVINDO PARA ESCREVER
Cidadania: identidade cultural e letramento
LAPÃO-BA
2009
OS GÊNEROS TEXTUAIS: LENDO E OUVINDO PARA ESCREVER
Cidadania: identidade cultural e letramento
APRESENTAÇÃO
A proposta deste projeto é de promover a todos os alunos da Rede Municipal de Ensino em especial, aos alunos das séries/anos finais do Ensino Fundamental, o prazer pela leitura, propiciando a estes sujeitos a possibilidade de compreensão da leitura e consequentemente, a aquisição de competências que os capacitem a ler, identificar e produzir os mais diversos gêneros textuais.
Com o objetivo único de envolver alunos e professores desse segmento de ensino e na perspectiva de um ensino de qualidade e de respeito às diversidades, o projeto visa possibilitar que nossos alunos escrevam textos cada vez melhor e que se apossem da leitura e da escrita como instrumentos essenciais em suas ações sócio-comunicativas.
O Projeto nasceu a partir de uma atividade proposta pelo Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar, GESTAR II, e que foi desenvolvida pelos professores-cursistas do Programa, sob a orientação do professor-formador, e com o cuidado de trazer os Temas Transversais para serem discutidos na sala de aula. O tema proposto, Pluralidade Cultural, objetiva que os alunos conheçam e valorize a pluralidade sócio-cultural de sua localidade, do seu município, como também de outras regiões do seu estado e do país e assim, acreditarem no valor das diferenças de classe social, de crença, de sexo, de etnia e em outras singularidades presentes no seu convívio social. Para GADOTTI, ao estudante:
Não se deve negar o acesso à cultura geral elaborada, trata-se de valorizar a cultura primeira do aluno incorporando-a no ensino-aprendizagem que se baseia em valores e crenças democráticas fortalecendo o pluralismo cultural num mundo cada vez mais interdependente. (2001, p.33)
Vivemos numa sociedade onde a diversidade é evidente, visto que a formação do nosso povo são resultados dessa pluralidade cultural. Contudo, nossa história é permeada de fatos cultural-literários em suas mais diferentes formas, quer seja na oralidade ou na escrita. Nessa perspectiva, e tendo como suporte literário a coleção Literatura para todos, do Programa Nacional de Biblioteca na Escola – PNBE, o Projeto tem como foco de trabalho a leitura e a produção escrita dos gêneros textuais: poema, contos, memória e crônica, objetivando o resgate da história cultural como forma de conscientização para contribuir com a formação da cidadania e valorização das manifestações literário-culturais de nossas raízes.
Portanto, acreditamos que através deste projeto, possamos contribuir com a qualidade do ensino em nossas escolas de forma relevante e atender as necessidades mais urgentes, leitura e escrita, dos nossos alunos.
JUSTIFICATIVA
Os gêneros textuais, poema, conto, memória e crônica são ótimos recursos para abordagem do tema transversal Pluralidade Cultural, pois nos levam a compreender a mensagem que eles trazem a respeito de nossa origem cultural. Nesse sentido, são apresentadas algumas propostas onde, a temática, manifestações culturais, e abordada nos subsidiando para as práticas de leitura e escrita no ambiente escolar.
As atividades serão desenvolvidas em grau crescente de aprendizagem e cada uma terá seus objetivos apontados, servindo como parâmetros de avaliação diagnóstica e/ou no processo durante a realização do projeto.
Como os diferentes gêneros textuais se fazem presentes no cotidiano dos alunos, de maneira direta ou indireta, de forma oral ou escrita, em casa, nos causos dos avós e nos contos de fadas, nas relações sociais e na escola, através dos textos dos livros didáticos e de diversos textos complementares lidos ou produzidos, e a partir dessas observações o projeto sinaliza para um concurso das produções textuais dos alunos, ao nível de escola e rede, sob a orientação do professor de Língua Portuguesa, respeitando um Regulamento a ser elaborado por uma comissão eleita de avaliação.
Dessa forma, o trabalho com os diferentes gêneros textuais, poema, conto, memória e crônica pode contribuir com o professor a desenvolver inúmeras possibilidades de atividades, debates sobre temática, estudo dos recursos expressivos e de linguagem expressa nos textos e identificar os diferentes gêneros textuais por suas características próprias e estrutura linquística.
O ponto de partida para o desenvolvimento do Projeto serão as leituras sugeridas, atividade que seguirá as estratégias propostas pelo professor, sempre fazendo relações das leituras indicadas com a temática e com meio cultural no qual o aluno está inserido.
A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. (CLEIMAN, 2007, P.13)
Assim, crê-se que após o desenvolvimento do Projeto, o aluno possa desenvolver suas próprias estratégias de leitura para os diferentes gêneros textuais, sendo capaz de levantar hipóteses sobre o que leu, traduzir símbolos e relacionar conteúdos para possíveis debates do tema proposto pelo texto desenvolvendo habilidades de argumentação nas ações sócio-comunicativas oral ou escrita.
O Projeto propõe mais, promover e estimular o hábito e o prazer pela leitura e escrita explorando os diversos gêneros textuais e literários. O aluno, após ter realizado as leituras indicadas pelo professor, ele terá como fonte de inspiração para sua produção textual, as manifestações culturais de sua localidade, sendo estas conhecidas através de pesquisas ou de entrevistas realizadas.
O produto final deste Projeto será a produção escrita pelos alunos, considerando o gênero textual estudado.
PROPOSTA: DESENVOLVIMENTO DO PROJETO POR CATEGORIA DE GÊNERO
CATEGORIA I – GÊNERO POEMA / Alunos de 5ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
O poema é um excelente recurso textual para abordar o tema transversal, Pluralidade cultural, pois oferece a possibilidade de transmitir idéias, experiências e emoções, oportunizando ao aluno a assimilação os diversos recursos linguísticos através da leitura, análise e produção desse gênero textual literário para assim, reconhecer os poemas em suas diversas formas, bem como sua estrutura.
CATEGORIA II – GÊNERO CONTO / Alunos de 6 ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
Sabe-se que os conhecimentos práticos adquiridos a longo da vida através da leitura e/ou oralidade dos causos e contos dos mais velhos na comunidade, facilitam o posicionamento do sujeito em suas vivências culturais, impulsionando-os a novas descobertas para uma participação ativa e cada vez mais competente em suas relações comunicativas.
O gênero textual, conto, tem papel, ao mesmo tempo de entreter e formar leitores e escritores capazes, pois é notável que, é no contato lúdico e prazeroso com as obras literárias que temos a possibilidade de despertá-los para o mundo da leitura, não só como um ato de aprendizagem significativa, mas também como uma atividade satisfatória e cotidiana.
CATEGORIAIII – GÊNERO MEMÓRIA (biografia) / Alunos da 7ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
A memória de um povo é um recipiente onde se guarda valores e bens simbólicos, que fazem do sujeito produto do seu contexto histórico-cultural. A esse contexto, denominamos diversidade e quando esse sujeito busca suas origens, memórias, ele demonstra inevitavelmente aspectos da autenticidade sócio-cultural existente nele.
Mediante esse pressuposto, trabalharemos o gênero memória por ser um texto narrativo e que tende a recuperar uma época, com base nas lembranças pessoais que retratam fatos que evidenciam a diversidade cultural presente na história de cada um ou de uma sociedade.
CATEGORIA IV – GÊNERO CRÔNICA / Alunos da 8ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
Considerando que a crônica é um gênero textual onde o escritor se expressa livremente, baseando-se em situações do cotidiano, utilizando-se da linguagem coloquial com o intuito de propor uma reflexão sobre as diversas esferas vida social, política, economia, etc, de forma humorística ou de modo mais sério, e por ser um gênero textual que os alunos do Ensino Fundamental não têm muita familiaridade é que resolvemos trabalhar crônica em sala de aula.
Conhecendo nossas particularidades sócio-culturais, acreditamos ter uma gama de argumentos e situações discursivas para transformarmos em crônicas, fatos e acontecimentos do nosso cotidiano. Pensando assim, elegemos esse gênero textual para ser trabalhado com alunos da 8ª série das escolas da rede pública municipal. Visando a valorização dos costumes locais e suas influências no nosso dia a dia, resolvemos transformar os discursos e/ou narrativas orais e/ou situações cotidianas em textos escritos.
INFORMAÇÕES GERAIS
PROJETO: Cidadania: identidade cultural e letramento.
AUTORES DO PROJETO: Professor-formador e professores-cursistas do Programa GESTAR II.
TEMA TRANSVERSAL: Pluralidade Cultural.
TEMÁTICA ABORDADA: Manifestações Culturais.
PÚBLICO INDICADO: alunos das séries/anos finais do Ensino Fundamental.
ATIVIDADES PROPOSTAS: estudos teóricos e conceituais sobre gêneros textuais, atividade prática de identificação e reconhecimento (exposição) dos gêneros estudados, considerando sua estrutura e linguagem, leitura oral dos diferentes gêneros textuais apontados no Projeto, reconhecimento da temática, entrevistas, estabelecer dialogo sobre o objetivo maior do projeto, pesquisas, apresentação dos resultados da pesquisa, palestras e debates sobre o tema, relação entre textos, revisão textual (reescrita coletiva e individual) elaboração do produto final, a produção avaliação e seleção dos textos mais elaborados e lançamento das obras.
PRODUTO FINAL: coletânea de dos textos produzidos, poema, conto, memória e crônica, produzidos pelos alunos.
CULMINÂNCIA: concurso (categoria de texto, escola e rede) com certificação de honra ao mérito e entrega de premiação aos primeiros lugares, com cerimônia a ser realizada na Câmara de Vereadores.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1- Apresentação do Projeto para os alunos das séries/anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino;
2- Promover debates em sala de aula sobre o tema e a temática do projeto para que os alunos possam pensar os instrumentos de pesquisa e realizar estudos extras e co-relacionados com o tema ou temática (manifestações culturais), considerado a diversidade cultural da comunidade da qual ele faz parte;
3- Apresentar aos alunos a diversidade de gêneros textuais que povoam as nossas relações sociocumunicativas, dando destaque ao poema na 5ª série, os contos na 6ª série, a memória (biografia) na 7ª série e a crônica na 8ª série;
4- Leitura e comentário orais de textos fornecidos pelo professor;
5- Produção coletiva de um único texto de acordo com o gênero indicado para aquela série;
6- Avaliação coletiva do texto então produzido;
7- Com o assunto já pré-determinado, o aluno vai produzir, individualmente, seu texto não se esquecendo do tema ou temática, e que o assunto esteja co-relacionado com sua comunidade;
8- O professor recolherá as produções e fará suas intervenções (uma avaliação diagnóstica), anotando ou pontuando a ortografia, a acentuação gráfica, a pontuação, coerência (idéia original do texto) e coesão (organização das idéias) e a estrutura dos textos produzidos, sempre observando O texto está bom, mas pode ser melhor;
9- Considerando as anotações do professor, o aluno fará a correção do seu texto, fazendo a reescrita do mesmo;
10- Produto final, o aluno mais uma vez, fazendo as correções finais, fará a reescrita do texto, só que agora na folha definitiva de redação, e esta será recolhida pelo professor e encaminhada para a Comissão de Avaliação, formada por professores e organizada pela direção e coordenação pedagógica da escola.
11- Após seleção dos três primeiros textos de cada gênero, poema, conto, memória e crônica a direção da escola encaminhará à Secretaria de Educação em um envelope devidamente lacrado, para a Comissão de Avaliação.
12- Edição dos textos*, depois de avaliados e selecionados por categoria e por ordem decrescente de classificação (3º, 2º e 1º lugares) os textos serão publicados (e em um momento solene, serão lidos por seus autores), onde na ocasião, se fará a entrega de certificados e medalhas honra ao mérito aos vencedores.
AVALIAÇÃO
Considerando que os instrumentos avaliativos podem revelar muito como processo de diagnóstico capaz de apontar os avanços e dificuldades de realização das ações, atividades, de aprendizagem e de conceitos, é pertinente estabelecer o seu estudo objetivando seus meio e não os fins. Nesse sentido, é necessário que os professores fiquem atentos e que procurem novas estratégias que permitam aos alunos superarem suas dificuldades, pontos fracos na aquisição dos conhecimentos sistematizados, Assim, o professor deve propor momentos de auto-avaliação própria, do aluno para que este possa externar o que aprendeu ou não com as atividades desenvolvidas.
________________________
*Todo projeto torna-se significativo quando socializado, quando atravessa as fronteiras da escola, por isso compartilhar os resultados é essencial para o aluno,a escola e a educação em todas as suas abrangências.
REFERENCIA
BRASIL / Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – Temas Transversais: Pluralidade Cultural, volume 10, 3ª Ed. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília; MEC/SEF, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2006.
KLEIMAN, Ângela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes, 2004.
MATUI, Jiron. Construtivismo – Teoria construtivista sócio-histórica aplicada ao ensino. Ed. Moderna, São Paulo: l996.
OLP – Olimpíada de Língua Portuguesa. CEMPEC / Edição 2008.
PREFEITURA MUNICIPAL DE LAPÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO - SEDUC
PREFEITO
Hermenilson Ferreira Carvalho
SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO
Elaine Azevedo Vilela de Oliveira
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
SÉRIES/ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Emanoel Paulo Miranda Matos
COORDENAÇÃO LOCAL / PROGRAMA GESTAR II
Marisa Santos Souza
PROFESSOR-FORMADOR / PROGRAMA GESTAR II
LÍNGUA PORTUGUESA
Emanoel Paulo Miranda Matos
AÇÃO PEDAGÓGICA – PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
Coordenação local: Marisa Santos Souza
Professor-formador / Língua Portuguesa: Emanoel Paulo Miranda Matos
I CONCURSO LITERÁRIO
OS GÊNEROS TEXTUAIS: LENDO E OUVINDO PARA ESCREVER
Cidadania: identidade cultural e letramento
LAPÃO-BA
2009
OS GÊNEROS TEXTUAIS: LENDO E OUVINDO PARA ESCREVER
Cidadania: identidade cultural e letramento
APRESENTAÇÃO
A proposta deste projeto é de promover a todos os alunos da Rede Municipal de Ensino em especial, aos alunos das séries/anos finais do Ensino Fundamental, o prazer pela leitura, propiciando a estes sujeitos a possibilidade de compreensão da leitura e consequentemente, a aquisição de competências que os capacitem a ler, identificar e produzir os mais diversos gêneros textuais.
Com o objetivo único de envolver alunos e professores desse segmento de ensino e na perspectiva de um ensino de qualidade e de respeito às diversidades, o projeto visa possibilitar que nossos alunos escrevam textos cada vez melhor e que se apossem da leitura e da escrita como instrumentos essenciais em suas ações sócio-comunicativas.
O Projeto nasceu a partir de uma atividade proposta pelo Programa de Gestão da Aprendizagem Escolar, GESTAR II, e que foi desenvolvida pelos professores-cursistas do Programa, sob a orientação do professor-formador, e com o cuidado de trazer os Temas Transversais para serem discutidos na sala de aula. O tema proposto, Pluralidade Cultural, objetiva que os alunos conheçam e valorize a pluralidade sócio-cultural de sua localidade, do seu município, como também de outras regiões do seu estado e do país e assim, acreditarem no valor das diferenças de classe social, de crença, de sexo, de etnia e em outras singularidades presentes no seu convívio social. Para GADOTTI, ao estudante:
Não se deve negar o acesso à cultura geral elaborada, trata-se de valorizar a cultura primeira do aluno incorporando-a no ensino-aprendizagem que se baseia em valores e crenças democráticas fortalecendo o pluralismo cultural num mundo cada vez mais interdependente. (2001, p.33)
Vivemos numa sociedade onde a diversidade é evidente, visto que a formação do nosso povo são resultados dessa pluralidade cultural. Contudo, nossa história é permeada de fatos cultural-literários em suas mais diferentes formas, quer seja na oralidade ou na escrita. Nessa perspectiva, e tendo como suporte literário a coleção Literatura para todos, do Programa Nacional de Biblioteca na Escola – PNBE, o Projeto tem como foco de trabalho a leitura e a produção escrita dos gêneros textuais: poema, contos, memória e crônica, objetivando o resgate da história cultural como forma de conscientização para contribuir com a formação da cidadania e valorização das manifestações literário-culturais de nossas raízes.
Portanto, acreditamos que através deste projeto, possamos contribuir com a qualidade do ensino em nossas escolas de forma relevante e atender as necessidades mais urgentes, leitura e escrita, dos nossos alunos.
JUSTIFICATIVA
Os gêneros textuais, poema, conto, memória e crônica são ótimos recursos para abordagem do tema transversal Pluralidade Cultural, pois nos levam a compreender a mensagem que eles trazem a respeito de nossa origem cultural. Nesse sentido, são apresentadas algumas propostas onde, a temática, manifestações culturais, e abordada nos subsidiando para as práticas de leitura e escrita no ambiente escolar.
As atividades serão desenvolvidas em grau crescente de aprendizagem e cada uma terá seus objetivos apontados, servindo como parâmetros de avaliação diagnóstica e/ou no processo durante a realização do projeto.
Como os diferentes gêneros textuais se fazem presentes no cotidiano dos alunos, de maneira direta ou indireta, de forma oral ou escrita, em casa, nos causos dos avós e nos contos de fadas, nas relações sociais e na escola, através dos textos dos livros didáticos e de diversos textos complementares lidos ou produzidos, e a partir dessas observações o projeto sinaliza para um concurso das produções textuais dos alunos, ao nível de escola e rede, sob a orientação do professor de Língua Portuguesa, respeitando um Regulamento a ser elaborado por uma comissão eleita de avaliação.
Dessa forma, o trabalho com os diferentes gêneros textuais, poema, conto, memória e crônica pode contribuir com o professor a desenvolver inúmeras possibilidades de atividades, debates sobre temática, estudo dos recursos expressivos e de linguagem expressa nos textos e identificar os diferentes gêneros textuais por suas características próprias e estrutura linquística.
O ponto de partida para o desenvolvimento do Projeto serão as leituras sugeridas, atividade que seguirá as estratégias propostas pelo professor, sempre fazendo relações das leituras indicadas com a temática e com meio cultural no qual o aluno está inserido.
A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe o conhecimento adquirido ao longo de sua vida. É mediante a interação de diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento linguístico, o textual, o conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. (CLEIMAN, 2007, P.13)
Assim, crê-se que após o desenvolvimento do Projeto, o aluno possa desenvolver suas próprias estratégias de leitura para os diferentes gêneros textuais, sendo capaz de levantar hipóteses sobre o que leu, traduzir símbolos e relacionar conteúdos para possíveis debates do tema proposto pelo texto desenvolvendo habilidades de argumentação nas ações sócio-comunicativas oral ou escrita.
O Projeto propõe mais, promover e estimular o hábito e o prazer pela leitura e escrita explorando os diversos gêneros textuais e literários. O aluno, após ter realizado as leituras indicadas pelo professor, ele terá como fonte de inspiração para sua produção textual, as manifestações culturais de sua localidade, sendo estas conhecidas através de pesquisas ou de entrevistas realizadas.
O produto final deste Projeto será a produção escrita pelos alunos, considerando o gênero textual estudado.
PROPOSTA: DESENVOLVIMENTO DO PROJETO POR CATEGORIA DE GÊNERO
CATEGORIA I – GÊNERO POEMA / Alunos de 5ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
O poema é um excelente recurso textual para abordar o tema transversal, Pluralidade cultural, pois oferece a possibilidade de transmitir idéias, experiências e emoções, oportunizando ao aluno a assimilação os diversos recursos linguísticos através da leitura, análise e produção desse gênero textual literário para assim, reconhecer os poemas em suas diversas formas, bem como sua estrutura.
CATEGORIA II – GÊNERO CONTO / Alunos de 6 ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
Sabe-se que os conhecimentos práticos adquiridos a longo da vida através da leitura e/ou oralidade dos causos e contos dos mais velhos na comunidade, facilitam o posicionamento do sujeito em suas vivências culturais, impulsionando-os a novas descobertas para uma participação ativa e cada vez mais competente em suas relações comunicativas.
O gênero textual, conto, tem papel, ao mesmo tempo de entreter e formar leitores e escritores capazes, pois é notável que, é no contato lúdico e prazeroso com as obras literárias que temos a possibilidade de despertá-los para o mundo da leitura, não só como um ato de aprendizagem significativa, mas também como uma atividade satisfatória e cotidiana.
CATEGORIAIII – GÊNERO MEMÓRIA (biografia) / Alunos da 7ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
A memória de um povo é um recipiente onde se guarda valores e bens simbólicos, que fazem do sujeito produto do seu contexto histórico-cultural. A esse contexto, denominamos diversidade e quando esse sujeito busca suas origens, memórias, ele demonstra inevitavelmente aspectos da autenticidade sócio-cultural existente nele.
Mediante esse pressuposto, trabalharemos o gênero memória por ser um texto narrativo e que tende a recuperar uma época, com base nas lembranças pessoais que retratam fatos que evidenciam a diversidade cultural presente na história de cada um ou de uma sociedade.
CATEGORIA IV – GÊNERO CRÔNICA / Alunos da 8ª série do Ensino Fundamental
JUSTIFICATIVA
Considerando que a crônica é um gênero textual onde o escritor se expressa livremente, baseando-se em situações do cotidiano, utilizando-se da linguagem coloquial com o intuito de propor uma reflexão sobre as diversas esferas vida social, política, economia, etc, de forma humorística ou de modo mais sério, e por ser um gênero textual que os alunos do Ensino Fundamental não têm muita familiaridade é que resolvemos trabalhar crônica em sala de aula.
Conhecendo nossas particularidades sócio-culturais, acreditamos ter uma gama de argumentos e situações discursivas para transformarmos em crônicas, fatos e acontecimentos do nosso cotidiano. Pensando assim, elegemos esse gênero textual para ser trabalhado com alunos da 8ª série das escolas da rede pública municipal. Visando a valorização dos costumes locais e suas influências no nosso dia a dia, resolvemos transformar os discursos e/ou narrativas orais e/ou situações cotidianas em textos escritos.
INFORMAÇÕES GERAIS
PROJETO: Cidadania: identidade cultural e letramento.
AUTORES DO PROJETO: Professor-formador e professores-cursistas do Programa GESTAR II.
TEMA TRANSVERSAL: Pluralidade Cultural.
TEMÁTICA ABORDADA: Manifestações Culturais.
PÚBLICO INDICADO: alunos das séries/anos finais do Ensino Fundamental.
ATIVIDADES PROPOSTAS: estudos teóricos e conceituais sobre gêneros textuais, atividade prática de identificação e reconhecimento (exposição) dos gêneros estudados, considerando sua estrutura e linguagem, leitura oral dos diferentes gêneros textuais apontados no Projeto, reconhecimento da temática, entrevistas, estabelecer dialogo sobre o objetivo maior do projeto, pesquisas, apresentação dos resultados da pesquisa, palestras e debates sobre o tema, relação entre textos, revisão textual (reescrita coletiva e individual) elaboração do produto final, a produção avaliação e seleção dos textos mais elaborados e lançamento das obras.
PRODUTO FINAL: coletânea de dos textos produzidos, poema, conto, memória e crônica, produzidos pelos alunos.
CULMINÂNCIA: concurso (categoria de texto, escola e rede) com certificação de honra ao mérito e entrega de premiação aos primeiros lugares, com cerimônia a ser realizada na Câmara de Vereadores.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1- Apresentação do Projeto para os alunos das séries/anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino;
2- Promover debates em sala de aula sobre o tema e a temática do projeto para que os alunos possam pensar os instrumentos de pesquisa e realizar estudos extras e co-relacionados com o tema ou temática (manifestações culturais), considerado a diversidade cultural da comunidade da qual ele faz parte;
3- Apresentar aos alunos a diversidade de gêneros textuais que povoam as nossas relações sociocumunicativas, dando destaque ao poema na 5ª série, os contos na 6ª série, a memória (biografia) na 7ª série e a crônica na 8ª série;
4- Leitura e comentário orais de textos fornecidos pelo professor;
5- Produção coletiva de um único texto de acordo com o gênero indicado para aquela série;
6- Avaliação coletiva do texto então produzido;
7- Com o assunto já pré-determinado, o aluno vai produzir, individualmente, seu texto não se esquecendo do tema ou temática, e que o assunto esteja co-relacionado com sua comunidade;
8- O professor recolherá as produções e fará suas intervenções (uma avaliação diagnóstica), anotando ou pontuando a ortografia, a acentuação gráfica, a pontuação, coerência (idéia original do texto) e coesão (organização das idéias) e a estrutura dos textos produzidos, sempre observando O texto está bom, mas pode ser melhor;
9- Considerando as anotações do professor, o aluno fará a correção do seu texto, fazendo a reescrita do mesmo;
10- Produto final, o aluno mais uma vez, fazendo as correções finais, fará a reescrita do texto, só que agora na folha definitiva de redação, e esta será recolhida pelo professor e encaminhada para a Comissão de Avaliação, formada por professores e organizada pela direção e coordenação pedagógica da escola.
11- Após seleção dos três primeiros textos de cada gênero, poema, conto, memória e crônica a direção da escola encaminhará à Secretaria de Educação em um envelope devidamente lacrado, para a Comissão de Avaliação.
12- Edição dos textos*, depois de avaliados e selecionados por categoria e por ordem decrescente de classificação (3º, 2º e 1º lugares) os textos serão publicados (e em um momento solene, serão lidos por seus autores), onde na ocasião, se fará a entrega de certificados e medalhas honra ao mérito aos vencedores.
AVALIAÇÃO
Considerando que os instrumentos avaliativos podem revelar muito como processo de diagnóstico capaz de apontar os avanços e dificuldades de realização das ações, atividades, de aprendizagem e de conceitos, é pertinente estabelecer o seu estudo objetivando seus meio e não os fins. Nesse sentido, é necessário que os professores fiquem atentos e que procurem novas estratégias que permitam aos alunos superarem suas dificuldades, pontos fracos na aquisição dos conhecimentos sistematizados, Assim, o professor deve propor momentos de auto-avaliação própria, do aluno para que este possa externar o que aprendeu ou não com as atividades desenvolvidas.
________________________
*Todo projeto torna-se significativo quando socializado, quando atravessa as fronteiras da escola, por isso compartilhar os resultados é essencial para o aluno,a escola e a educação em todas as suas abrangências.
REFERENCIA
BRASIL / Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – Temas Transversais: Pluralidade Cultural, volume 10, 3ª Ed. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília; MEC/SEF, 2001.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2006.
KLEIMAN, Ângela. Texto e Leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes, 2004.
MATUI, Jiron. Construtivismo – Teoria construtivista sócio-histórica aplicada ao ensino. Ed. Moderna, São Paulo: l996.
OLP – Olimpíada de Língua Portuguesa. CEMPEC / Edição 2008.
PREFEITURA MUNICIPAL DE LAPÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO - SEDUC
PREFEITO
Hermenilson Ferreira Carvalho
SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO
Elaine Azevedo Vilela de Oliveira
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
SÉRIES/ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Emanoel Paulo Miranda Matos
COORDENAÇÃO LOCAL / PROGRAMA GESTAR II
Marisa Santos Souza
PROFESSOR-FORMADOR / PROGRAMA GESTAR II
LÍNGUA PORTUGUESA
Emanoel Paulo Miranda Matos
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